正在加载数据... 设为首页

教学指导

您现在的位置:网站首页>> 教研组网站>> 语文>> 教学指导

摒弃教学中的无效行为

作者:zhangxiuyin 来源: 发布时间:2008年10月08日 点击数:

高语组     

鲁迅先生有句名言:“人类血战前行的历史,正如煤的形成,当初用了大量的木材,结果却只是一小块。”其实我们今天的语文教学不也正如这“煤的形成”一样,无论教师还是学生付出多少,到头来得到的只是那么“一小块”。为什么会出现这样的窘境,我们更多的时候喜欢归咎于考试体制,心安理得的把自己的责任推卸掉。其实理性地反思我们的教学,不能不发现有时我们在教学中做的无效劳动太多了。

某老师正在讲台上很投入地讲评试卷,而下面附和的同学寥寥无几,偶尔也有几位同学频频点头,但细细看去,大多数眼睛眯着。

无独有偶,我曾看到以下一则报道:

上课了,某老师说:“同学们,对联是高考常规题型之一,我们计划一堂课专门训练对联。早读课要求大家背诵《声律启蒙》,现在我来检查一下,与云相对的是哪个字?与雨相对的是哪个字?……”不知不觉二十几分钟过去了,接下来老师安排大家一起读05年春节联欢晚会上的对联。就这样,一堂课热热闹闹地过去了。后来一次考试考了对联,结果全班只有很少有同学做起来。

这些,不能不引起我们的反思。

首先,要研究学生的知识结构和接受心理。

尤其是到了高三,我们的课堂容量很大,我们课前的备课往往比较充分,而在很多情况下,我们忽视了学生这一块。其实,无论是获取知识,还是理解方法、提高能力,都有一个符合学生认知规律的逐步积累的过程。如果大多数学生都已理解和掌握了某一个知识点,而教学时还在低水平地重复,就会限制学生的学习积极性。对知识既要讲清,又不要什么都讲清,要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。主干知识要讲好讲透,派生性的知识不一定全由教师去讲述。不分巨细,什么都嚼碎给学生,这种传授知识的方法不利于学生的独立思考。

说到底,就是要研究学生的知识结构和接受心理,做到“三讲三不讲”,就是讲容易混淆的地方、容易出错的地方、容易忘记得地方。学生自己已经学会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

其次,要增加一些以开启同学心智为目的技能性的训练。

世界上的知识分为三类:一类是“是什么”的知识,一类是“为什么”的知识,一类是“怎么样”的知识。我们的语文课重点教学的是第一类知识,而忽略了第二类特别是第三类知识。例如,学生听老师分析了语言特点之后,什么比喻啊,什么口语化啊,都能一清二楚,但如何把这些知识转化为自己的本领,学生不得其门了。因此,久而久之,学生除了佩服那些语言大师之外,更加自惭形秽,没有成就感。而数理化学科则不同了,老师重点讲怎么才能推导出结论,方法、步骤有章可循,一试果然管用,于是同学们就有了成就感。我们认为,改变高中语文教学低效现状的一个有效办法,就是让我们的语文课堂摒弃无效无用的知识,多一些让学生可以照着操作、学了就管用的东西。例如学了一首好诗,可以照着吟两句;学了佳句妙语,可以模仿说几句;理清了一篇文章的思路,也能顺着这个思路另写一篇文章,等等。练了之后,学生一看,还真像那么回事,于是就有了成就感,从而也就能喜爱语文课了。语文教学如能顺着这个路子走下去,也许能激起学生学语文的兴趣,改变语文课堂教学低效的现状。

总之,我们的语文教学不能一味地图多图快图热闹,诚如,于树华老师一直强调说:“语文课要舍得大胆放弃,与其蜻蜓点水地挖十口井,不如集中精力深挖一口井。”的确,有的时候,一道练习,一篇文章,如果老师对照答案照本宣科,有速度有数量,未必能有理想的效果。来也匆匆,去也匆匆,雨过地皮湿,又怎能禁得住雨后太阳的暴晒呢?

以上是我一些粗浅的看法,不当之处敬请各位老师批评指正。

打印文章
我要分享到:
上一篇:没有了!
下一篇:没有了!