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教学指导

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浅说“教学反思”

作者: 来源: 发布时间:2013年06月30日 点击数:

孙爱琴

 

一、教学反思的重要性

对这一点我们可以从这样两个方面来认识。

首先,教学反思是学校对我们每个教师提出的新要求。姚校长在《栟中教育》2005年第一期卷首语《立足新的起点 追求新的卓越》中谆谆告诫我们:“‘晋星’的成功既是一种荣誉的提升,更是一种压力的递增,……因此,我们必须努力挖出自身潜力,认真地研究自我,深入地反思自我,全面地完善自我,不断地提升自我,勇敢地超越自我”。他又进一步解释说:“深入地反思自我,就是在充分研究自我的基础上从更深层次解析和解剖自我。马克思主义哲学告诉我们,历史和社会总是在‘否定之否定’中向前发展的。我们应该反思:我们的做法是不是更多地依赖于事业的传承?我们的事业是不是更多地借住了发展惯性?我们的发展是不是更多地得益于地理位置、地域经济和地域文化的特征?我们更应该反思,我们的经验是不是经得住时代发展的验证?我们如何做到踏踏实实前提下的与时俱进?凡此种种,都是新形势、新要求下的新课题,全校的师生员工都要积极地参与到这个课题的研究当中。”姚校长的话,是对全校方方面面提出的总体要求,作为栟中教师的我们,应该从教育教学的角度进行反思,在反思中提高教学实效,提升教学品位。

其次,教学反思是教师自我发展的要求。在新课程改革中,我们教师不仅是课程标准的实施者、组织者、促进者,更应是教学过程之后的反思者。如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益,否则不可能有什么提高。对一个教师的成长,美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)有这样的公式:教师成长=经验+反思。它告诉我们,教师必须通过反思不断研究、改进、优化教学行为,才能自我完善。

二、教学反思的思维特征

教学反思的核心就是教学反思的能力。我们要努力培养自己的反思思维来发展反思能力。反思思维与其它思维形式存在两个方面的差别:一是在思维过程中保持怀疑状态;二是发现素材的探索行动。具体说,反思思维具有以下特征:(1)在教学过程中更具有学生倾向性,而非自我倾向性,备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构,了解学生的思维特点,在教学实践中能敏锐地意识到学生的学习需求和感受,从而不断调整策略,坚持开放式教学而非按既定模式、目标照本宣科;(2)“反思型教师能更有意识地作为学生发展的促进者,而不只是知识的传递者。在教学过程中更具长远的观点,注重学生学习能力的培养,能抵抗外界不良压力,不轻易将压力转嫁到学生身上。

三、教学反思的几个方面

由于研究的层面不同,反思教学的分类方法也不尽相同。我想就教学的结果这一层面,结合英语学科谈谈自己的看法。古人说:教然后知困……知困然后能自强也。教学反思是一种具有指向性、针对性的行为,是需要认真思索乃至极大努力的过程。一般意义上说,英语教师的反思应包括三种重要部分,即思得,思失和思改。

思得  我们反思教学,并不全是反思教学中出现的错误。我们有理由也应该对成功的经验加以总结。只有认真的及时的总结教学过程中的点滴成功,用最新的教学理念、教学思想来分析教学成功的原因,才能不断地改进教学,提高教学质量。我对学生进行英语写作训练的方法就是得益于这种反思。05年高三英语复习中,我特别注意英语写作训练的步骤,力求学生的可操作性,学生的英语写作能力提高较快。用05届高三2班的徐卫鸿的话说:这样的训练操作性强,几次练下来明显感觉到写作比先前顺手了,也多了自信。我对此及时进行总结,形成“英语写作的五步法”,即:一,根据文字或图表等材料判断该篇书面表达的体裁和中心思想;二、必须用大约5分钟以上的时间考虑根据所给材料分析并得出围绕中心必须写出哪些要点的结论;三、同样要用5分钟以上的时间思考各个要点怎样表达才象英国话,而不是中国式英语,同时写下草稿;四、根据中心思想对草稿进行修改,用拆、并等方法,并根据上下文之间的联系有意识地加上合适的连接成分等,同时必须注意不同体裁的某些不同的表达方式。五、认真誊写,注意标点符号,把损失减少到最低点。

思失,当代科学家,哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法”。中国也有句谚语失败是成功之母。在这种反思中,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题。英语的教学过程中也离不开批判成分的反思。曾记得有一次听王校长课,课堂上他的教学量大,但教学效果很好。事后,我就按照听课笔记上记载的,在自己的一个班上上了一次,结果却没那么好。其原因在于我没有对相关的信息进行反思,而是采取了拿来主义。所以在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力,也是体现一位英语教师个性和素质的地方。

思改,在教育教学实践中,教师对自我行为表现及其依据的异位进行解剖与修正,进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价,分析其中的问题,提出切实可行的改进方案。教育学指出,教师的表达能力,包括口头的、书面的、体态的语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师,根据所任教学科的特点,更有必要对自己的课堂陈述进行反思,如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而英语教师职责的重中之重则是时时刻刻不忘反思是否给了学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题,但不可回避,它是我们目前的英语教学中一个确然存在的问题。有人曾调查过,发现很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师,包括教师的学识、修养和创设愉悦课堂的能力。因此,英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述,掌握优美的英语语音语调,形成亲切得体的教姿教态,提升自己的教学风格和教学魅力。

当前,国际教师专业化发展运动中,提出了教师即为研究者的重要观念。在美国,教师的专业化发展,不仅要求教师具有相应的教学实际能力,而且在教育实践中提倡反思,形成了教师的教学反思运动。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调:教师要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失,用高层次和高水平来思考,才能有针对性的进行教学改革,探索教研之路,提高教学质量;总结和积累教学经验,教训,创造出新的教育方法。因此,在行动与研究中不断提高自己的反思水平,做一个反思型”“研究型的教师,是每一个教师,当然也是每一个英语教师应该不断为之努力的方向。

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